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据清华大学招办主任孟芊介绍,申请清华的考生在专业选择上将不受文理科的限制,几乎所有专业都同时面向所有考生开放,供考生选择。对于跨文理科类选择专业的考生,清华将在考核和认定中给予关注。>>[详细]

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该奖项2009年度的新加坡评选工作从去年10月开始,历时8个月,共收到来自新加坡国立大学、南洋理工大学的合格申请材料55份。通过本地8位专家学者评审组评议,确定了18人的推荐名单。经过近5个月的中国国内评审,新加坡推荐的18名候选人全部入选。

  答:到2007年4月15日止,报考者在基层工作的累计时间可以计算为基层工作经历。

怎样经由阅读提升理念,通过自己艰苦卓绝的努力把当前“实然”的教育困境,转化成“应然”的理想教育之境,这是我们一线教师们最应该思索的问题。专业阅读,要读出真知,要读出自我的主体性自觉,要得到专业的提升,要知行合一。读书是人类企图超越有限、改变现实的一种努力,在阅读成就的理念指导下,我们要记得努力做成一些事,促成一些事,改变一些事。(河南省濮阳市油田第四高级中学马祥勇)

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第二,理解很重要。宏观上理解各个科目内容安排背后的逻辑体系,微观上理解知识点的定义、阐述等等。例如,马克思主义哲学内容不多,从哲学基本问题出发,从世界物质性到世界的联系、发展及其规律,从人的实践活动到认识的本质和过程到人类社会的本质和基本结构,两条主线。再如,马克思主义政治经济学,从商品出发(因为商品是商品社会的元素),到商品交换价值、价值、劳动二重性、特殊商品——货币、特殊货币——资本、资本运行过程、资本积累过程、各种类型资本及其运行过程、垄断资本。其背后的逻辑体系还是很明确定的,只是在某些细节方面较难理解。

与往年相比今年高考主要有五个方面的变化:一是全部实行网上报名,网上填报志愿。二是高考考试试题作为国家绝密资料,绝密时限延伸到使用结束后。三是加大了对考生违纪作弊行为处罚力度。四是西安启用高考网上巡查系统,加强对考点、考场考试、试题保密情况的监督。五是受四川汶川强烈地震和周边地区余震影响,高考组织管理增加了防震抗震应急措施。

  《中小学教学人员教育技术能力培训大纲》指出,教师教育技术能力培训要以应用为导向,以“任务驱动,强调活动,强调参与”为指导原则,以提高教师信息化环境下的教学设计能力为目的。这说明在培训过程中,主讲教师要创造性地进行活动设计,让学习者(接受培训的教师)在体验和交互中学习教育技术应用的一般方法。同时,主讲教师要为学习者提供资源、案例、模板和量表等各种可供参与活动的依据,通过分析比较,促进技术在学科教学中的有效应用。  活动设计也是教育部师范教育司组织审定的教育技术培训教材的主要特色。在高等教育出版社出版的教材中共安排了44个活动,北京师范大学出版社出版的教材也安排了32个活动,这些活动涉及学习研讨、交流汇报、方案评议、资源整理、量表修订、作品设计、成果提交、过程性评价等方面。从辽宁、江苏、四川等9个首批实施地区国家级骨干培训者培训实践看,在进行教师教育技术能力培训时,主讲教师都很重视案例教学、问题探究、协作学习、过程性评价等活动设计。  一、案例教学活动设计  教育技术能力培训要求被培训的教师完成一节信息化环境下的教学设计方案,并选择、加工或开发这个方案中所需要的媒体和资源。在完成这项真实培训任务过程中,被培训教师需要了解教学设计的基本方法,比如学习者特征分析、教学目标分析、教学资源选择与运用、信息化教学评价等。因此,主讲教师有必要提供大量的、来自教学实践中的案例和研究工具,分析揭示隐藏在教学案例表面情境背后的更深层次的知识和策略,促进被培训的教师对信息技术与课程整合过程的认识。  在活动过程中,主讲教师要善于运用“引、议、评”等综合手段,调节和控制活动进程。“引”就是通过创设案例情境,激励教师提出解决问题的路径;“议”就是让学习者结合自己的教学经验充分发表看法,分析技术手段运用是否恰当,怎样改进技术呈现方式等;“评”就是主讲教师从理论和教育信息化发展的高度,对学习者的经验性总结进行升华,帮助他们体会教育技术在教学中的作用。  在设计功效上,案例教学不仅要支持学习者采用不同的研究方法对所示案例(或所搜集案例)进行研究,而且要支持教师运用教学案例研究工具对自己的教学进行考察分析,促进教师的反思。  二、问题探究活动设计  问题探究是在主讲教师的引导下,在一定任务的驱动下,学习者主动探寻问题解决的行为。作为中小学教师,他们有丰富的实践经验,有较强的信息甄别和自我控制能力。因此主讲教师首先要从问题设置入手,帮助学习者分析问题,使他们进入问题探究前的最佳状态,然后引导学习者利用已有知识和专业理论,组织他们有目标的学习。最后,主讲教师要组织学习者进行归纳总结,整合形成最后意见。  问题探究活动设计要从问题情境及目标出发,通过系统化的问题设计框架为探究活动提供操作手段。培训教师首先要帮助学习者传授前需知识,借助教育技术手段为学习过程的合作交流提供支持。在培训中,主讲教师应该扮演观察员和指导者的角色。一方面观察学习者的探究方式是否正确,是否偏离方向,哪些方法有创造,哪些方法存在典型性错误。另一方面,对于那些偏离探究轨道的学习者要及时加以指导。  三、小组协作活动设计  教育技术能力培训既要注重学员的主体参与,又要重视小组协作学习。通过将教学内容设计为各个任务,让学习者在小组中承担一定的角色,共同完成某一任务或解决某一问题。  小组协作活动设计要注意发挥小组中每个成员的作用,让每个学习者的价值相互依存。小组成员的选配上采用异质互补的形式有利于提高协作学习效果。比如将技术水平较好的、教学经验较丰富的、曾经接受过教学设计培训的人员平均分配到每个小组中,使他们在培训过程中能发挥其独特作用,并借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,实现学习者之间的双向互动,从而保证培训效果。  在协作学习中,一般以4—6名学习者一组为宜,而且为了能更好地进行培训质量监测,并对学习者的学习过程进行评价,建议每组成员相对固定。  四、过程性评价活动设计  为保证教师教育技术能力培训的效果,根据全国教师教育信息化专家委员会的建议,在本次培训中增加了过程性评价。过程性评价包括4个一级指标(学习态度、教学设计能力、合作学习情况、最后的作品展示)和10个二级指标。经专家审定,确定出一套科学的评价指标体系以及两套统编教材过程性评价时段。  过程性评价强调诊断、监测和激励的作用。学习者的教学设计成果情况由作品的完整性和规范性组成,通过小组成员互评和学习者自评两部分评价成绩加权组成。学习者可以根据培训进程查看自己在不同模块的教学设计成绩,为他在改进后续学习策略提供重要依据。合作学习侧重评价学习者对小组的贡献(包括为小组创造学习氛围、代表小组交流展示、为解决问题出主意等)和学习者与小组成员间沟通交流情况(包括在小组中的亲和力、对他人观点的态度等),较全面地反映学习者的“情商”。最后主讲教师根据学习者的出勤、课堂表现和作业完成情况对学习者学习态度做出综合评价。  在进行过程性评价活动设计时,主讲教师首先要明确该项评价对于保证实施“全国中小学教师教育技术能力建设计划”的重要作用,同时要向接受培训的教师讲明过程性评价与终结性考试的关系。在评价过程中,主讲教师要说明评价的关键点,确保学员对评价信息有一个全面的了解。(中央电化教育馆 杜光胜)  《中国教育报》2006年7月17日第5版

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随着我国九年义务教育的全面普及以及基础教育课程改革的不断深入,基础教育的首要任务,已经转移到全面提高教育质量,为社会各类人才的发展奠定坚实基础。“创新”已经成为国家建设、社会发展和教育发展的主旋律。

留日学人参加长野北京奥运圣火传递活动组委会负责人刘学军在接受采访时告诉笔者,“在去长野的路上,我们各个大学的中国留学生们一起在车上糊小国旗,大家说,‘挥舞着自己亲手做的国旗,能够感受到祖国离我们更近!”。

网络阅读必成潮流,其便捷性与丰富性无疑能使读者受益无穷。但是无论网络怎样发展,阅读如何变革,对纸质书本一往情深的也大有人在。一些学者认为,过于依赖“读网”,甚至于实用化的阅读遮蔽了对经典的品味与学习,快餐式的浏览取代了对文本的细读与思考,那么读者的心灵就难以从阅读中获得真正的滋养与润泽。

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一群年轻的身影蜿蜒在被称为“客家神山”的冠豸山上,层峦叠嶂之间,响起了“唱山歌咧……”,一句长音环绕山谷久久不散,随即山下起音“这边唱来”,山上附和“那边和……”。两岸年轻的声音在此刻自然地融合在一起。

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责任编辑:左文亮

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