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本文来源:http://www.tongji-arch.org  发布日期:2019-08-07 浏览数:2915


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从单位性质分析,外资企业毕业生工资水平明显高于其他单位,平均起点工资和平均定级工资分别为3134.28元和4293.69元。居第二的是国有企业,随后依次为事业单位、股份制企业和党政机关。工资水平最低的是民营企业,平均起点工资为1854.4元,平均定级工资为2512.2元。(记者肖锋)原载《京华时报》

当然,考得一塌糊涂的学生也有部分学生是不愿积极努力克服学习华文的障碍。要知道如果刻意考得烂,学校华文老师将会要求他们选修华文B。很少学生会拒绝这项建议,因为修读华文B意味着他们学习普通华文的梦魇将会画上句点。

今年首次参与自主招生的长江大学,因每年本科招生计划在8000人左右,也成为省属高校自主招生中的“大户”。

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在加强硬件建设的同时,临邑进一步规范学校食堂监管工作,县教育局要求学校安排一名副校长具体负责食堂管理工作,实行精细化管理,严把进货关、卫生关、安全关、质量关和价格关;食堂工作人员全部由学校公开聘任,加强培训,持证上岗;建立由学校领导、教师、学生和家长组成食堂管理监督委员会,定期征求学生、家长意见,及时调整饭菜质量、品种、价格,确保每个学生吃饱吃好、安全放心。同时,取缔了所有校内的非法小卖部。

与会代表就加强研究生培养、推动教授和导师之间的科研合作等方面进行了热烈而深入的讨论,共同发表《国际大学校长研讨会联合公报》,一致同意在教师与学生的交流、共同培养博士研究生、设立双学位、科研合作及学术资源共享等领域,寻求实质性合作。为进一步协调和落实此次会议成果,与会代表一致同意成立专门的工作小组,由国家留学基金管理委员会负责协调,成员由与会的中外大学各6名代表组成。

放眼长远,广州开发区发展职业教育主要集中在省、市、区共同规划的“广东省现代职业技术教育基地”上。这个基地现已基本确定在广州开发区建设,位置与广州未来发展核心区域的中新知识城毗邻。职业教育基地将按照现代产业体系的需求,引进10~15所省级或国家级优质职业院校,规模在10万人左右。职业教育园区建成后,每年可向区内企业提供2万优秀毕业生,将从根本上解决广州开发区乃至珠三角职业技术人才短缺的难题。(梁国胜)

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  随着社会主义和谐社会建设步伐的加快,教育公平对建设和谐社会的基础性作用越发明显。我国现今的教育发展虽已取得了跨越性的成果,但随着人们对教育发展和建设和谐社会认识的深入,教育发展的地区差距和城乡差距、教育投入、招生的地区差异、择校普遍化、教育乱收费等问题,已经影响到人们对教育公平的信心,而教育不公也会影响到人们对和谐社会品质的期望。因此,教育公平对建设和谐社会具有重要作用。  关注教育公平的重要作用  教育公平是和谐社会关于公正、公平建设的起点和基础。和谐社会是社会系统和自然生态系统之间以及社会系统内部协调发展、和谐相处的社会,公平正义作为和谐社会的重要原则和目标,其目的就是要使社会各个领域的利益关系得到妥善协调,使社会的广大成员能公平分享改革开放和社会现代化的发展成果,切实维护社会各个领域的公正、公平。从这个意义上说,建设和谐社会就是建设协调发展的公平社会。教育公平是社会公平的重要组成部分,是社会公平在教育领域的独特体现。在现代经济社会中,教育由于其基础性、主导性、全局性的作用,成为社会协调发展的基础工程之一。  教育公平是促进社会和谐的重要保障。公平是社会发展的灵魂。在作为整体的社会系统中,教育作为子系统以其公益性和全局性存在并发生作用,是促进社会公平最重要的途径。教育如果在整个社会系统中失去自身的公平特质,就谈不上促进社会公平的发展和完善,因为现代经济社会的发展,正是通过教育资源的分配在较大范围和较长时期内调整利益格局,给予各种生存状态下的群体公平获得社会发展成果的机会,并使受益主体不断认识到教育公平不仅是现代教育的基本价值,而且是实现社会公平的最基本途径和最有效手段。  教育公平有助于实现社会公平。教育公平是指每个社会成员公正平等地占有公共教育资源和获得教育机会。公平作为基本的价值和准则,规定着资源在社会群体之间以及社会成员之间的适当安排与合理分配。教育公平作为社会公平的重要内容,是现代教育的政策目标和基本价值。教育不公意味着教育资源与教育发展成果在社会成员间的分配不公,这将会严重影响社会公平的实现。从现实来看,我国当前要注意因基础教育发展不均衡产生的教育不公;学校教育之间的不公,例如学校办学资质上的差别;群体、性别之间的教育不公,例如正常儿童群体和特殊儿童群体之间、贫困家庭和富裕家庭之间、男性和女性之间的教育不公;城市教育与农村教育之间的教育不公等问题。  教育公平在增进社会公平的过程中,使社会公平成为建设和谐社会进程中的终极性价值。教育公平是教育均衡发展的核心观念,其实质是以公益性为显著特质的教育发展要代表最广大社会成员的利益。教育公平是一个历史的范畴,受教育主体的差异、公平的层次差异、社会成员生存资源的空间稀缺性,决定了教育公平具有相对性的特征,即教育公平总是不可避免地由低层次向高层次发展乃至螺旋式发展。而这一方向一旦确定并成为实现社会公平的基本途径和有效手段的时候,教育公平不但是可见的目标,而且是现实的理想。  追求教育公平法律化  教育公平是时代对教育发展的急切呼唤。社会主义和谐社会建设日益深入,关于教育的民意和信息表达日趋通畅,这动员了社会上更广泛的智能去发现和分析变化着的教育现实。  随着盲点被消除、偏见被扭转、创见卓识以及民意的普遍表达,教育公共政策出现了令人欣慰的转向。过去的注重教育总量提升、提倡普及、重点建设、跨越式发展、扩招、争创一流等发展语境逐渐转为对教育资源分配的关注。社会成员从起点上享受到资源公平分配带来的社会认同,可以创造重要的良性社会资本,从而为社会和谐发展创造出理念上的认同和心理上的归属。  从教育发展的现状来看,国际上对教育公益性的保障主要体现在基础教育领域。随着国内教育的进一步发展和社会配套运行条件的成熟,在充分认识教育现实和民意需求的基础上,我国立法机构于不久前通过了新修订的《义务教育法》。该法是在充分认识到我国教育发展已不能回避教育公平问题的前提下,以法律的强制力来保障教育资源在教育起点尤其是基础教育阶段的公平分配。  新修订的《义务教育法》在总则中对我国教育的性质、公民在教育方面的宪法权利和教育实施部门的义务进行了确认和落实;在教育实施的法律规定中,明确规定了受教育者在教育机会获取、经费保障及均衡机制、主体地位和管理机制等方面权利义务主体的法律责任。新法还有一个亮点是添加了对教育救济的一些专门性规定,体现了法律保障公平的人性化特质。  新修订的法律中,从教育实施的各个细节上有效保障了教育资源的公平分配。自此,教育公平保障体系便有了基本限度的规范蓝本,教育公平保障在我国已经具有现实的规范性和实效性。教育公平保障的法律化,标志着我国已经开始建立起较为独立和完善的教育资源分配体系,使得对教育资源的公平分配不再是宏观上的约束,而是具有细节化分配标准和具有法律效力的文件。我国对教育公平保障体系的建构和实践,体现了权利体系对社会和谐发展的普遍期望和制度构造。在建设社会主义和谐社会的进程中,教育公平作为社会公正和谐发展在教育领域的独特延伸,对教育公平的理念追求和制度规整必将成为教育现代化的一个现实发展目标及和谐社会建设的基本公平保障。(作者系重庆师范大学副教授、博士)  《中国教育报》2006年8月22日第3版

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徐伟善于思考,敢于挑战权威。有一次上课,他突然举手说,教材有错误。同学们一片哗然:“居然说课本有错误!”老师也很吃惊。课下,师生二人研究了半天,发现果真是课本错了。为了探索《万年历》中闰年的计算方法,徐伟自学了难度极大的离散数学。为了弄清楚一个知识点,他去图书馆查找英文文献,把从1969年至今的有关文献全部查了一遍。

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作为首批“全国重点建设职教师资培训基地”,西北农林科技大学明确提出“定向招生,订单培养”的职教师资培养新模式,把用人单位的需求与自身的优势有机结合起来,同时设置切合职教师资培养实际的专业、课程,不断改进教学方式、方法。近年来,该校共招收职教师资专业本科生1000多名,向全国各地输送职教师资本科毕业生300多名。

父亲走了,曾经还算殷实的家也变得一贫如洗。徐茂知道,如果自己不扛起这个家,不仅书不能读了,家也会彻底坍塌下来。他开始利用假期为学生补课。每天天还没亮,他就骑着自行车穿梭于垫江县城,对5名高三学生进行一对一辅导,一直干到晚上10点多钟才回家。用做家教挣来的钱,徐茂还清了家里欠下的8000多元债务,还为自己攒下了复读的学费和生活费。

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