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本文来源:http://www.tongji-arch.org  发布日期:2019-07-22 浏览数:2124


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这所学校的总投资为6140万美元,与普通中学相差无几。学校建在费城西区一个相对贫困的社区,98的学生是少数族裔,大部分学生家庭生活在美国联邦贫困线以下。作为一所面向社区为主的中学,学校服务的主要对象是这部分贫困的孩子。费城学区的官员解释说,信息化带来“数字鸿沟”现象,贫困的孩子由于很少能接触到电脑和网络,被一条无形的鸿沟排斥在外面。这就是费城学区最初考虑建设一所未来学校时,把校址首选在贫困区域的主要原因。(驻美记者 徐逸鹏)

2008年,是王旭明担任教育部发言人的第五个年头,他说自己还在思考如何创新今年的宣传渠道和模式。成果之一,就是他在教育电视台制作的一档大型教育互动节目《问教》。在节目中,王旭明自己担任主持人,每期一个主题,请来教育部有关官员答疑。现场有公民代表提问,有观众互动,还加入了现场配乐、有奖竞猜等娱乐元素。首场节目的主题是地震灾区的老师们,范美忠等热门人物都会在节目中一一被讨论。然而,节目还没有播出,王旭明就接到了工作调动的通知。不过,他表示,节目还会继续做下去。只是在节目的预告片中,他的身份变成了教育部前发言人。

为满足更多农村、偏远地区以及少数民族地区考生进入北大学习的需求,北大在这些地区大幅增加了招生计划数。如北大在湖北第一批次文理科计划数54人,实际录取82人,扩招达52;在山西第一批次文理计划招收33人,实际录取45人,扩招达36;在陕西理科第一批次计划招生28人,实际录取61人,扩招近120;在河南理科计划数46,实际录取71人,扩招近55,文科计划数32人,实际录取52人,扩招60以上;在黑龙江文科计划招收21人,实际录取31人,扩招48;理科计划招收21人,实际录取47人,扩招达124;在云南省文理科计划招收22人,实际录取27人,扩招23,连续三年刷新北大在滇招生数历史记录;在贵州共投放理科计划15个,实际录取21人,扩招40;在新疆第一批次文理科计划数26人,实际录取31人,扩招近20;在内蒙古文理科计划录取25人,实际录取30人,扩招20;普通批次在西藏计划招收4人,实际录取5人,是近年来北大在藏录取人数最多的一年。(记者王庆环)

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这是必须正视的问题。因为,我们每一个人,都可能是那辆大巴上的病人;每一个有同情心的人,都会为寒颤着死去的张继鑫难过。(姜泓冰)

上海赴英美招聘金融人才工作团不久前结束了在伦敦、芝加哥、纽约三地的招聘,170多个金融专业职位和其他1000多个高端岗位迎来2000多名应聘者,现场面谈4000多人次,初步达成意向840人,仅带回的简历就重达150多公斤,其中绝大多数都是海外华人。>>[详细]

中国老一辈科学家为中国的科技事业发展建立了不朽的功勋,一提起他们的名字,国人无不肃然起敬。在中国改革开放30年后,经济发展迅速,科技投入不断增加,如何才能出现更多的科学大师领军人才?我认为:

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发展改革委、教育部、科技部、工业和信息化部、中科院等有关部门负责人,北京科技大学等项目建设单位负责人参加了奠基仪式。

中新网11月12日电据加拿大《星岛日报》报道,为了促进中加教育文化交流,推动加拿大汉语教学,激发广大青年大学生的汉语学习热情,中国驻温哥华总领事馆教育组联合BCIT孔子学院、加拿大中文教学学会以及卑诗大学中文系,日前举办了卑诗省第一届“汉语桥”大学生中文歌曲演唱比赛。比赛吸引了来自卑诗大学、西门菲沙大学、维多利亚大学等10多所卑诗高校的54个母语为非汉语的大学生参加。

出席教师节的中国驻英国使馆侨务参赞林旭表示,海外华文教师在非主流语言环境中,教授自己族裔的语言非常不容易,但他们的工作传承了中华文化,非常崇高。林旭透露,中国国务院侨办一如既往支持海外中文教育,近期将派出专家组赴英国为华文教师举办培训班。

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省考试局副局长符方杰说,模拟投档增加了招生人员的工作量,却对考生有好处,因为在模拟投档过程中,可以与招生高校进行充分沟通,有利于争取对方增加招生计划。

  差异性是独立性、选择性和多变性的综合表现。改进创新大学生思想政治教育,培养具有创造精神和实践能力的新型人才,应关注大学生个体差异,以增强其教育的针对性。  兼顾好两个着力点  成功的思想政治教育总是适应两种客观需要:一是适应社会发展规律,即时代发展进步的客观需要,体现时代性;二是适应受教育者身心发展规律,即受教育者成长成才的客观需要,把握教育规律性。只有在体现时代性、把握教育规律性的基础上,实施普遍性教育同个别性教育相结合,思想政治教育才能有针对性。  当前高等学校在进一步加强和改进大学生思想政治教育的过程中,对大学生存在的共同倾向性问题注重研究,并能较为集中地加以解决,这无疑是一个很好的着力点。但另一个着力点,即大学生思想活动和行为方式上存在着的明显差异性,研究得不够。事实上,他们在知识结构、逻辑思维、吸纳知识能力以及生存和发展目标选择上,都表现了明显的差异性,面对人生、面对学习生活、面对社会都会有各自的体验和选择趋向。所以,不能只注重他们的共同倾向性而不关注他们的差异性。  实际上,由特殊到一般,又由一般到特殊,两个过程互相联结,才可以补充、丰富和深化对共同本质的认识,才是全面完整的认识论。因此,涵盖大学生思想政治教育过程应有两个着力点:对共同本质的认识与解决和对特殊本质的认识与解决,把握好这两个着力点,才能全面增强思想政治教育的针对性和实效性。  思想政治教育工作中,之所以忽略对差异性问题的解决,除了认识上的原因外,还有施教者的责任心强弱的问题。因为,解决差异性问题比解决共同倾向性问题,须探索新的途径,选用多把尺子,分出并针对各个层次,采用多种形式,坚持不懈地进行。这是费时、费力且难见成效的,必须有较强的责任感和艰苦的工作才能奏效。  坚持区别对待的传统  承认并关注大学生成长成才过程中的差异性,是以人为本的科学发展观在现代条件下人才培养的体现。关注大学生在成长成才过程中的差异性,解决共同倾向性与解决个体差异性两个着力点互相联结,对思想政治教育者来说是一次思想认识上的飞跃。承认并重视差异性,需坚持区别对待的传统教育方法。  在改进创新思想政治教育中,有人提出不能使用沿袭已久的价值标准和惯用模式,笔者对此不能苟同。创新不应否定继承。从总体上讲,我国高等教育在人才培养的标准和预期目标上,即使在同一学制系统中也是分层次的,即有合格、较高和更高之分,而作为受教育者的高等学校学生,对国家标准和预期目标的接受与认可也是有层次之分的。这就是我们坚持区别对待的道理。  区别对待的指向是以育人为本、因人而宜、因材施教,促进人的全面发展。根据每个人的起点(条件)不同,分别情况、区分层次地给予鼓励和帮助教育,向共同目标前进,即个别教育(有称差别教育)。所以,区别对待并非是过时的思维定势,而正是把普遍性教育同个别性教育结合起来的富有生命力的优良传统。  内因是变化的根据。在尊重学生个体差异性的前提下,依靠学生各自条件,引导激发学生的积极性和主动性,通过自律把普遍的规范要求化为内在的品格,是最为重要的育人育才途径,必须坚持并创新。但是,从教育者的角度来理解自我教育,它并不单指学生各自教育自己,而应包括学生群体同个体之间、学生个体同个体之间的互帮互教,共同提高。集体的努力是各个人努力的综合表现,自律与他律相结合,外部条件的作用是不能低估的,集体的熏陶也是不能低估的。班级、学生会、社团等组织载体是促使学生差异性变化的重要条件,也是必须借用的教育资源。实践表明,区别对待、进行个别教育会促进个体面貌发生变化,个体面貌的变化又会促进共同倾向性问题的解决。 (作者系黑龙江省绥化学院院长)  《中国教育报》2006年7月11日第3版

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本报济南2月11日讯11日,记者从山东省教育厅了解到,2009年普通高等学校招收高水平运动员办法公布,我省共有山东大学等14所高校招收高水平运动员。部分高校已经开始对外公布招生简章,考生可以登录相关高校网站查询招考信息。

 

 
 
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